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<!DOCTYPE html>

<title>Sprachdidaktik</title>

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<h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading"><span class="mw-page-title-main">Sprachdidaktik</span></h1>

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</div>

<div id="mw-content-text" class="mw-body-content mw-content-ltr" lang="de" dir="ltr"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="de" dir="ltr"><p>Die <b> Sprachdidaktik </b> beschäftigt sich in Forschung und Lehre mit dem Erwerb sprachlicher <a href="Kommunikation" title="Kommunikation">Kommunikationsfähigkeit</a>.

Sie befasst sich mit der Lehre vom <a href="Lehren" title="Lehren">Lehren</a> und <a href="Lernen" title="Lernen">Lernen</a> neuer Sprachformen oder einer <a href="Sprache" title="Sprache">Sprache</a>, ferner mit der Vermittlung von schriftlicher und sprachlicher <a href="Handlungskompetenz" title="Handlungskompetenz">Handlungskompetenz</a> und mit der Reflexion von Sprache im Sinn erhöhter sprachlicher Bewusstheit.

</p><p>Gestützt auf systematische Vorgehensweisen, das heißt klare sprachtheoretische, <a href="Psychologie" title="Psychologie">psychologische</a> und <a href="P%C3%A4dagogik" title="Pädagogik">pädagogische</a> Grundlagen, verfolgt die Sprachdidaktik folgende Ziele:

Lernende erwerben Sprachwissen, üben und reflektieren sowohl einen normativen als einen kreativen <a href="Sprachgebrauch" title="Sprachgebrauch">Sprachgebrauch</a>, verbessern (textrezeptiv und -produktiv) ihre stilistische Kompetenz und entwickeln ihre Fähigkeit zur Sprachreflexion in einer Zielsprache weiter.

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Historische_Anfänge"><span id="Historische_Anf.C3.A4nge"></span>Historische Anfänge</h2></div>

<p>Sprachdidaktik entsteht im Allgemeinen dann, wenn in einer Kultur die Sprache, sowie der Umgang mit fiktionalen Texten zu einer institutionellen Aufgabe werden. Im europäischen <a href="Kultur" title="Kultur">Kulturkreis</a> trat diese Entwicklung bereits im 5. Jahrhundert v. Chr. zur Zeit der <a href="Sophisten" title="Sophisten">Sophisten</a> in Griechenland auf.

Zu Beginn der Neuzeit zeichnete sich in Westeuropa das Bestreben ab, auch die eigenen, nationalen Sprachen systematisch zu erfassen, um den „heiligen“ Sprachen <a href="Latein" title="Latein">Latein</a>, <a href="Griechische_Sprache" title="Griechische Sprache">Griechisch</a> und <a href="Hebr%C3%A4ische_Sprache" title="Hebräische Sprache">Hebräisch</a> ebenbürtig zu sein.

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Aufgabenfelder_und_Inhaltsbereiche">Aufgabenfelder und Inhaltsbereiche</h2></div>

<p>Sprachdidaktik bezieht sich gleichermaßen auf <a href="Schule" title="Schule">Schule</a> und <a href="Erwachsenenbildung" class="mw-redirect" title="Erwachsenenbildung">Erwachsenenbildung</a>.

Der erstmögliche Einfluss der Sprachdidaktik beginnt mit dem Eintritt des Lernenden in die <a href="Grundschule" title="Grundschule">Primarstufe</a>.

Sprachliches Handeln und damit die Fähigkeit zur Kommunikation sind Ausgangs- und Zielpunkt des Unterrichts.

</p><p>Die Aufgaben der Sprachdidaktik in Forschung und Lehre gliedern sich in

</p>

<dl><dd><ul><li>mündliches Sprachhandeln</li>

<li>schriftliches Sprachhandeln, einschließlich Schreiben und Rechtschreiben</li>

<li>Umgang mit Texten und Medien, einschließlich Lesen</li>

<li>Untersuchen von Sprache</li></ul></dd></dl>

<p><i>Mündliches Sprachhandeln</i> ist die Fähigkeit, eine Situation aktiv und gezielt in der beabsichtigten Weise durch sprachliche Äußerungen zu verändern. Es ist ein Medium des Unterrichts, weil in der <a href="Gesprochene_Sprache" title="Gesprochene Sprache">Mündlichkeit</a> der überwiegende Teil des Unterrichts aller Schulfächer, insbesondere Erarbeitung und Verständigung, stattfindet. Im Fach Deutsch ist Mündlichkeit zum einen Medium, zum andern aber auch Gegenstand eines Unterrichts, der das (Miteinander-)Sprechen selbst thematisiert und der Reflexion zugänglich macht.<sup id="cite_ref-1" class="reference"><a href="#cite_note-1"><span class="cite-bracket">[</span>1<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p><p>Im <i>schriftlichen Sprachhandeln</i> sind von Anfang an das Schreiben- und das <a href="Orthographie" title="Orthographie">Rechtschreibenlernen</a> integriert, weil nur dadurch deren Sinnhaftigkeit hergestellt werden kann. In diesem Aufgabenbereich wird die <a href="Schreibkompetenz" title="Schreibkompetenz">Schreibkompetenz</a> entwickelt, welche sich bis zur Fähigkeit, ein Thema situationsangemessen, zielgerichtet, bewusst und selbstständig in einem kohärenten, übersichtlich gegliederten Text textsortenspezifisch, sprachlich angemessen entfaltet.

</p><p>Der <i>Umgang mit Texten</i> setzt bereits erworbene Schreib- und <a href="Lesekompetenz" title="Lesekompetenz">Lesekompetenz</a> voraus. Durch den Umgang mit Texten genauer: die Untersuchung und Reflexion ihrer sprachlichen Gestaltung, erlangt der/die Lernende Textkompetenz. Textkompetenz bedeutet die Fähigkeit, durch Textrezeption und Textproduktion gezielt <a href="Wissen" title="Wissen">Wissen</a> zu verarbeiten, zu erweitern, zu vertiefen und zu verändern. Das auf diese Kompetenz bezogene Forschungsfeld ist dasjenige der Literalitätsforschung: „Literal verfasst ist eine Gesellschaft, die ihr Wissen vor allem in Texten niederlegt und aus Texten bezieht, und die ihre Institutionen – Bildung, Religion, Wissenschaft, Recht – auf Texttraditionen und Textkritik aufbaut.“<sup id="cite_ref-2" class="reference"><a href="#cite_note-2"><span class="cite-bracket">[</span>2<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p><p>Das <i>Untersuchen von Sprache</i> fördert das Sprachbewusstsein und kann somit in den Bereich der Meta-Ebene der sprachlichen Handlungskompetenz eingeordnet werden.

Ein elementares Wissen um <a href="Grammatik" title="Grammatik">grammatikalische Begriffe</a> und den daraus folgenden sprachanalytischen Verfahren ermöglichen dem Lernenden den reflexiven und auch experimentellen Umgang mit Sprachhandeln und <a href="Sprachsystem" title="Sprachsystem">Sprachsystem</a>. Was in der allgemeinbildenden Schule traditionell „Grammatikunterricht“ genannt wird, ist (nur) ein Teil dieser Aufgabe und sollte sich nicht verselbständigen: Allein der Erwerb deklarativen Wissens über Sprache (Kennen von Begriffen) ist keine Gewähr für Sprachbewusstheit oder gar die Fähigkeit, sprachliche Erscheinungen selbständig erklären zu können. Auch die Verfügbarkeit sprachlichen Wissens für die Textproduktion, besonders die Verbesserung von Textentwürfen, ist keineswegs selbstverständlich.<sup id="cite_ref-3" class="reference"><a href="#cite_note-3"><span class="cite-bracket">[</span>3<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p><p>Alle vier Aufgabenfelder dürfen nicht als autonome Bereiche verstanden werden, sondern bedingen sich gegenseitig. Der Erwerb der aus den Aufgabenbereichen resultierenden Fähigkeiten stellt schließlich das Ziel der Sprachdidaktik dar.

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Siehe_auch">Siehe auch</h2></div>

<ul><li><a href="Deutschunterricht" title="Deutschunterricht">Deutschunterricht</a>, <a href="Deutschdidaktik" title="Deutschdidaktik">Deutschdidaktik</a></li>

<li><a href="Sprachunterricht" title="Sprachunterricht">Sprachunterricht</a></li>

<li><a href="Fremdsprachendidaktik" title="Fremdsprachendidaktik">Fremdsprachendidaktik</a></li>

<li><a href="Methodengeschichte_des_Fremdsprachenunterrichts" title="Methodengeschichte des Fremdsprachenunterrichts">Methodengeschichte des Fremdsprachenunterrichts</a></li>

<li><a href="Performative_Spiele" title="Performative Spiele">Performative Spiele</a></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Literatur">Literatur</h2></div>

<ul><li>U. Abraham: StilGestalten. Geschichte und Systematik der Rede vom Stil in der Deutschdidaktik. Theoretische Grundlagen, didaktische Probleme, methodische Perspektiven. Niemeyer, Tübingen 1996, ISBN 3-484-31161-4.</li>

<li>U. Abraham: <i>Sprechen als reflexive Praxis. Mündlicher Sprachgebrauch in einem kompetenzorientierten Deutschunterricht.</i> Klett/Fillibach, Stuttgart, 2., aktual. u. erw. Aufl. 2016, ISBN 978-3-12-688069-5.</li>

<li>G. Augst (Hrsg.): <i>Text – Sorten – Kompetenz. Eine echte Longitudinalstudie zur Entwicklung der Textkompetenz im Grundschulalter.</i> Peter Lang, Frankfurt/M.: 2007, ISBN 978-3-631-55555-2.</li>

<li>H. Bartnitzky: <i>Sprachunterricht heute. Sprachdidaktik – Unterrichtsbeispiele – Planungsmodelle.</i> Cornelsen Verlag Scriptor, Berlin, 17. Aufl. 2014, ISBN 978-3-589-05181-6.</li>

<li>U. Bredel, H. Günther, P. Klotz, J. Ossner, G. Siebert-Ott (Hrsg.): <i>Didaktik der deutschen Sprache. Ein Handbuch</i>. 2 Bände. utb Schöningh, Paderborn 2003, ISBN 978-3-8252-8237-0.</li>

<li>Ch. Goer, K. Köller (Hrsg.): <i>Fachdidaktik Deutsch. Grundzüge der Sprach- und Literaturdidaktik.</i> (= UTB. Band 4171). Fink, Paderborn 2014, ISBN 978-3-8252-4171-1.</li>

<li><a href="Hans_Glinz" title="Hans Glinz">H. Glinz</a>: <i>Geschichte der Sprachdidaktik.</i> In: U. Bredel, H. Günther, P. Klotz, J. Ossner, G. Siebert-Ott (Hrsg.): <i>Didaktik der deutschen Sprache.</i> Band 1, Schöningh, Paderborn / München / Zürich / Wien 2003, S. 17–29.</li>

<li>M. Habermann (Hrsg.): <i>Grammatik wozu? Vom Nutzen des Grammatikwissens in Alltag und Schule</i>. Duden-Verlag, Mannheim 2010, ISBN 978-3-411-04316-3.</li>

<li>J. Ossner: <i>Sprachdidaktik Deutsch. Eine Einführung.</i> 2. Auflage. utb Schöningh, Paderborn 2008, ISBN 978-3-506-75630-5.</li>

<li>S. Schmölzer-Eibinger (Hrsg.): <i>Textkompetenz. Eine Schlüsselkompetenz und ihre Vermittlung (FS für <a href="Paul_R._Portmann-Tselikas" title="Paul R. Portmann-Tselikas">Paul R. Portmann-Tselikas</a>)</i>. Narr, Tübingen 2007.</li>

<li>W. Steinig, H.-W. Huneke: <i>Sprachdidaktik Deutsch.</i> 4., aktual. Auflage. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2015, ISBN 978-3-503-15587-3.</li>

<li>H. Zabel (Hrsg.): <i>Studienbuch: Einführung in die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur.</i> (= Studienbücher zur Sprach- und Literaturdidaktik. Band 1). Schöningh, Schöningh, Paderborn / München / Zürich / Wien 1981, ISBN 3-506-78701-2.</li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Weblinks">Weblinks</h2></div>

<div class="sisterproject" style="margin:0.1em 0 0 0;"><span class="noviewer" style="display:inline-block; line-height:10px; min-width:1.6em; text-align:center;" aria-hidden="true" role="presentation"><span class="mw-default-size" typeof="mw:File"><span title="Wiktionary"></span></span></span><b><a href="https://de.wiktionary.org/wiki/Sprachdidaktik" class="extiw external" title="wikt:Sprachdidaktik">Wiktionary: Sprachdidaktik</a></b> – Bedeutungserklärungen, Wortherkunft, Synonyme, Übersetzungen</div>

/* start https://de.wikipedia.org/ */

.mw-parser-output .webarchiv-memento a{color:inherit}

/* end https://de.wikipedia.org/ */

</style><a rel="nofollow" class="external text" href="https://archive.today/20020922/http://www.uni-rostock.de/fakult/philfak/institut/igerman/fachdida/vorlesungen/vorl_1.html"><i>Kognition und Lernen mit und durch Sprache. Eine Einführung in die Sprachdidaktik.</i></a> (<span class="webarchiv-memento"><a href="Webarchivierung#Begrifflichkeiten" title="Webarchivierung">Memento</a></span> vom 22. September 2002 im Webarchiv <i><a href="Archive.today" title="Archive.today">archive.today</a></i>) auf: <i>uni-rostock.de</i></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Einzelnachweise">Einzelnachweise</h2></div>

<li id="cite_note-1"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-1">↑</a></span> <span class="reference-text">"Sprechen und Miteinandersprechen, Sprechen und Zuhören: Der dem mündlichen Sprachgebrauch gewidmete Lernbereich ist – wie der Deutschunterricht insgesamt – derjenige Fachunterricht, welcher das Zusammentreffen, das Mit- und Ineinander von Sachwissen und Sprachwissen organisieren und fruchtbar machen muss. Hier, wenn irgendwo, erfahren die Lernenden, dass Sprache ein Medium der Erkenntnis ist und es nie nur darum geht, schon fertiges Wissen verbal einzukleiden." (Abraham 2016, S. 7)</span>

</li>

<li id="cite_note-2"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-2">↑</a></span> <span class="reference-text">H. Feilke in Schmölzer-Eibinger (Hrsg.) 2007, S. 30.</span>

</li>

<li id="cite_note-3"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-3">↑</a></span> <span class="reference-text">„Während des Schreibprozesses steht dieses deklarative Wissen kaum zur Verfügung, da es schlecht mit der anstehenden prozeduralen Aufgabe verknüpft werden kann.“ (Steinig/Huneke 2015, S. 174)</span>

</li>

</ol></div><div><div class="zim-footer">

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